Une récréation blindée contre la chaleur: le modèle d'adaptation du Collège public de Madrid

Les étudiants du Navas de Tolosa College de San Cristóbal de los Ángeles, appartenant au district de Villaverde – à l'extrémité sud de Madrid -, un cours différent, une année académique au cours de laquelle ils n'ont pas subi les vagues de chaleur de plus en plus intenses et fréquentes. Les jours où le thermomètre a déclenché les loisirs avec un maillot de bain et de la crème solaire prêt à profiter des jeux d'eau récemment installés dans le centre éducatif, qui a déjà renversé le mur de béton à cinq mètres qui entourait les salles de classe pour intégrer le patio dans l'environnement naturel qui l'entoure, le parc de la boyal dehesa, pleins de prairies, de bugs, d'arbustes, de places de Boyal.

Le grand bloc de ciment a été remplacé par une clôture perméable faible, presque transparente, pour mettre la forêt à l'école, le tout pour le même objectif: « Créez une oasis climatique dans les mois les plus chauds. » Cela s'explique par Manuel Alméstar, le coordinateur du projet, qui travaille au Centre d'innovation dans les technologies de développement humain de l'Université polytechnique de Madrid.

Son entité a réalisé que le Navas de Tolosa College, le Sagunto et Antonio de Nebrija, tous situés à Villaverde, l'un des districts avec le plus grand indice de vulnérabilité sociale, climatique et économique, ils font partie d'un projet pilote de l'Union européen pour la renaturalisation des cours d'études avec un budget d'un demi-million d'euros, qu'ils ont réussi à étendre avec les attaches publiques. Madrid, Louvain (Belgique) et Cracovie (Pologne) sont les scénarios du programme d'adaptation urbaine au changement climatique

« Le centre exigeait de toute urgence des solutions pour atténuer les températures élevées », reconnaît le directeur de l'école, Carmen Rubio. Sa principale préoccupation était de s'assurer que les travaux n'interrompent pas le développement normal des activités éducatives, ce qui a finalement été réalisé avec succès, à son avis.

« Les élèves, les enseignants et les familles ont conçu leur terrasse, pendant un demi-an, ils ont effectué des pratiques d'écriture créative, des dessins et même un documentaire, par la suite joué par des architectes, pour obtenir une récréation parfaite », explique Alméstar. Ils ont même organisé des exercices de différentes situations habituelles dans une école pour voir ce qui a besoin est apparu dans l'utilisation de l'espace public.

« Les étudiants sont ravis du nouveau patio. Ils aiment particulièrement l'espace le plus cool et les aires de jeux avec de l'eau, ce qui rend la récréation plus agréable et plus amusante », explique Rubio. Ce que les étudiants de Navas de Tolosa ont affirmé le plus étaient les ombres. « Ils avaient un grand espace ouvert où le béton prévaluait. Pour l'inertie thermique, elle a atteint beaucoup de température et l'effet de l'îlot de chaleur s'est produit, laissant les mineurs sans abri », explique Alméstar.

Maintenant, ils ont planté près de 70 arbres et provoqué des espaces frais avec des pergolas de légumes. Les nouveaux gradins des pistes sportives sont les banques Gabion, un matériau qui combine la pierre et le bois et qui absorbe moins de chaleur que le béton. « Les enfants ont besoin de plus d'ombre et moins de ciment », défend-il pour coordonner le projet.

« Nous avons conçu un autre type de meubles scolaires pour le mettre en œuvre dans les feuilles d'embauche, ce qui profitera à tous les centres éducatifs », dit-il. L'une des nouveautés introduites est les jeux d'eau dans le patio pour rafraîchir les petits. Ils sont activés avec des boutons et les étudiants peuvent presser le bouton un maximum de trois fois par jour. Le sol est perméable pour l'empêcher d'inonder et l'eau est réutilisée pour l'entretien des jardins.

« Les jeux d'eau sont utilisés de manière organisée et supervisée pour garantir la sécurité et le plaisir de chacun. Les élèves apprennent à prendre soin des ressources. Chaque niveau d'éducation se voit attribuer une certaine journée. Auparavant, les familles sont invitées au jour où ils l'ont fait, ils apportent un sac avec une serviette, des tongs et des vêtements d'échange », explique le directeur.

Les étudiants des premier et troisième, les moins nombreux, doivent se mouiller le lundi. Au second, le mardi. Les mercredis rafraîchissent les quatrième. Et la fin de la semaine est réservée à la plus ancienne de l'école. Les enfants de l'éducation de la petite enfance apprécient l'eau à un autre moment.

« Sans aucun doute, le nouveau terrasse a amélioré la qualité de vie au centre. Les élèves et les enseignants jouissent d'un environnement plus cool et plus confortable, ce qui contribue à mieux être de bien-être et d'apprentissage », explique Rubio.

« Les étudiants de 37 nationalités différentes se sentent satisfaits de leur projet et de leur district, nous sommes heureux d'avoir encouragé la fierté du quartier », célèbre Alméstar. Mais les réformes ne se sont pas terminées à Navas de Tolosa. L'étape suivante consiste à démolir un bâtiment central désaffecté pour créer un endroit où les voisins peuvent également accéder pendant les heures non scolaires.

« Vous devez ouvrir l'école au quartier et générer des synergies. Les centres éducatifs ne devraient pas être des bunkers », insiste le coordinateur du projet, qui est déjà clair sur son prochain objectif: « Le défi est de gravir ce projet aux 250 écoles publiques de Madrid et de l'étendre au reste de l'Espagne. »

Centres qui imitent déjà le modèle

À l'heure actuelle, plusieurs centres éducatifs sont inspirés par leur modèle. C'est le cas des écoles Javier de Miguel, Palomeras Bajas et Manuel Núñez de Arenas, les trois situées dans le district de Vallasas. Le groupe coopératif de transformation écosociale tangente, avec une initiative axée sur la résilience urbaine appelée colles en transition, a fait l'exemple des étudiants de Villaverde.

À la suite de l'accord avec les écoles professionnelles du programme d'insertion de travail, les jeunes ont pu faire des pratiques de jardinage et d'électricité dans les centres éducatifs de Vallas pour installer plus d'ombres et de végétation. Ils ont également renforcé l'isolement des murs avec l'intention de mieux faire face aux températures à la fois en hiver et en été.

L'école Javier de Miguel a déjà réussi à démarrer une étude topographique des cours et à installer des plaques photovoltaïques. « Ce qui manque le plus, ce sont les ombres. Il y a de nombreuses années, ils ont décidé d'habiter les patios avec du ciment au lieu de la terre et de la végétation qui absorbe la chaleur et les réfrigéraires », insiste Nacho García, coordinateur tangent.

Francisco del Pozo, père d'un étudiant au Centre Manuel Núñez de Arenas, défend l'importance de l'initiative également pendant les mois d'été. « Nous sommes une école de 0 à 12 ans et les petits ont une journée d'école en juillet, il est donc nécessaire d'adapter le temps central », dit-il après avoir dit que le patio a maintenant plus d'ombrage et d'humidité grâce aux plantes d'escalade et à des jeux naturels, comme un tunnel fait avec des vignes.

Ils ont également réussi à installer l'irrigation automatique. Del Pozo célèbre que ces avancées empêchent que les petits ne puissent pas sortir sur le patio, comme cela s'est produit, car ils ne peuvent pas faire face à des températures élevées. Sa communauté éducative défend que l'architecture bioclimatique favorise les performances scolaires, la conscience écologique et la coexistence.

L'école qui a le moins été en mesure de faire progresser ce cours en raison du manque de financement et de bureaucratie est une Palomera faible. C'est ce qu'Idés Llinás, mère de deux enfants: « Les familles sont très inquiètes, les températures sont brutales, chaque année pire et les enfants sont bondés dans l'ombre de la récréation parce qu'ils sont rares. Mes enfants me disent qu'ils ne veulent pas que l'été arrive pour la chaleur. Nous méritons également un refuge climatique. »